Що важливо знати
МАОУ « Школа No 54 для вчителів з обмеженими можливостями здоров'я» Пермі
ПНЯТЯ
ОБМСВИННОЇ СТАТИ
Вчитель найвищої кваліфікаційної категорії
Катаїва Єлена Вікторова
- Розумна відсталість(F70-F79) - стан затриманого або неповного розумового розвитку, який характеризується, перш за все, зниженням навичок, що виникають в процесі розвитку, і навичок, які визначають загальний рівень інтелекту (тобто. Функції, мови, моторики, соціальної здатності)
ПОНЯТТЯ ПРО ПСАЛОМ СТАТИ
Код хвороби *
Рівень розумової відсталості
Розумова відсталість
Поміркована розумова відсталість
Важка розумова відсталість
Глибока відсталість
Міжнародна класифікація Болезней - 10
- Олігофренія (молоумі) не є назвою будь-якої конкретної хвороби. Олігофренія — це назва стану, який виникає після різних видів ураження центральної нервової системи дитини в період до розвитку її мови, тобто. О, ох. Приблизно до року-двох років життя.
Причина олігофрування:
- Недостатність генетичних клітин батьків (в тому числі спадкові хвороби та ембріогенез)
- внутрішньоутробні пошкодження зародка
- Природні травми та азфіксії
- Хвороби, які впливають на центральну нервову систему дитини в ранньому віці.
- Початковий термін ураження центральної нервової системи
- Непомилість - наступне припинення хвороби
- Класифікація станів олігофренії (до М.С. Певзнер)
Основна неошифрована форма лігофренії
лігофрення, порушене порушеннями нейродинаміки:
- з переконуванням процесів збудження з використанням процесів гальмування
- з порушенням процесу збудження
- з використанням процесів гальмування
лігофренія з психопатиподібними формами поведінки
лігофрення, порушене порушеннями в системі окремих аналізаторів
лігофренія з порушеннями функції лобових долів мозку
- Деменція (розпад") - це набуте слабоумство прогресуючого характеру. Брак інтелекту розвивається, коли мозкові структури майже повністю сформовані, і також психічна криза, яка виникає після того, як ми починаємо розвиватися.
Рівматична поразка нервової системи
Сифіліс головного мозку
Епілепсія
Шизофенія
Гіпцефалії
НЕРІВНОМЕРНІСТЬ ПОРАД
ТОТААЛЬНИЙ ГАРАКТЕР НЕДОРАЗВАТИ ВІЗНАЧНИХ ФУНКЦІЙ
НОРМАТИВНО-ПАВОВА БАЗ
- Наказ від 30.08.13 р. No 1015 « Пробудження порядку організації і здійснення освітньої діяльності за основними навчальними програмами — елементарними навчальними програмами першої спільної, центральної та середньої освіти» (Розділ III « Особи освіти для людей з обмеженими можливостями))
- СанПіН 2.4.2.3285-15 « Салантирно-епідеміологічні вимоги щодо умов та організації освіти та освіти в організаціях, що здійснюють освітню працю за адаптованим основними загальноосновними програмами для навчання з обмеженими можливостями здоров'я» з 01.09.2016.16.
ОРГАНІЗАЦІЯ ОБРАЗУ З ОГРАНЮЧІ З ОГРАНЮЧНИМИ МОЖЛИВИМИ ЗДОРОВ’Я
ІНКЛЮЗІЯ
Практичні пояснення
КЛАСИ КОРЕКЦІЇ
ВІДДЕЛЬНІ ОБРАЗОВАНІ ОРГАНІЗАЦІЇ
для глухих
для слабочутих
для сліпих
для слабовидців
з важкими порушеннями мовлення
з розумовою відсталістю
з розладами аутичної спектри
Список джерел інформації:
- Федеральний закон від 29.12. No 273-ФЗ "Об Образування в Російській Федерації"
- ФГОС НОО для навчальних осіб з ОВЗ
- ФГОС О навчальних закладів з розумовою відсталістю (інтелектуальні порушення)
- Виготський Л. С. Собр. соч. Т. 5. М., 1983
- Калмикова Е.А. Психологія осіб з розумовою відсталістю: Уч. -- метод. Допомога / Складач Е.А. Калмикова. - Курськ: Курськ. Госпожа. ун-т, 2007
- Лебединський В. В. Діти мають проблеми з психічним розвитком. М., 1985
- Певзнер М. С. і и д. Клініко-генетичні дослідження олігофренії. М, 1972
- Рубінштейн С. Я. Психологія розумово відсталих учнів. М., 1986
- www.presentationmagazine.com
План
1. Структура дефекту при лігофрінні
2.Форми олігофренії
3.Генетичні форми розумової відсталості. Форми з хромосом
4. Можливі форми
5. Синдром розумової відсталості з невточненим типом успадковування
6. Екзогенні форми розумової відсталості
Література.
1.СТРУКТУРА ДЕФЕКТА З ОЛІГОФРЕНІЇ
Олігофренія є особливою клінічною формою розумової відсталості, яка характеризує загальне незворотне недорозвинене недорозвинені мозкові структури, і перш за все найбільш пізно сформоване в онтогенезе коричних структурах, особливо лобових і темно-висово-затичних відділах кори головного мозку.
Структура дефекту під час олігофрування характеризується тоталітарністю та ієрархії нерозвитання пізнавальної діяльності, особливо мислення і особистості. І це відбувається у недорозвиненості всіх нервово-психічних функцій. Ієрархія - це в основному недорозвинені функції, і перш за все абстрактне мислення. Мислення під час олігофрування має конкретну, ситуаційний характер: діти відчувають найбільше проблем в процесів узагальнення, в розумінні причинно-слідкових відносин.
У старших дошкільнят вони не справляються з завданнями на диференційовані диференції речей з істотними знаками, у зв'язку з чим особливі труднощі мають завдання на класифікації, вибір четвертого «ліній» картинки, при розумінні прихованого змісту оповідання. Брак абстрактного мислення може викликати в дітей труднощі з навчанням, особливо у вирішенні проблем. Не розуміючи змісту завдання, вони часто виконують їх механічно, і їм важко сприймати допомогу дорослого.
Особливо важко, коли олігофрування перенесення засвоєного в конкретному завданні способу дії в нові аналогічні умови. Це пов'язано з якором самого мислення, так і з малою рухомістю, інертиністю психічних процесів. Діти з олігофруванням мають схильність до поглядів і дій.
Усі процеси, які відбуваються в мозку, пов'язані з олігофрацією, мають форму тієї, що має бути під впливом. Усі види діяльності та поведінки дітей є однорідними, стереотипними, з переналаштуванням елементів наслідування і копіювання. Нерозвинена діяльність та інертність розумових процесів під час олігофрування негативно впливають на формування всіх пізнавальних процесів, і перш за все сприйняття.
Нерозвинені аналітики, які займаються розведенням осигофрильної діяльності, обумовлюють певну особливість сприйняття: діти можуть виділити в предметах лише окремі конкретні риси та риси (кольорові форми, розміри), але вони не можуть встановити зв'язок між ними і самостійно скласти цілісне уявлення про об'єкт. Звичайно, ці порушення виявляються по-різному в залежності від віку, ступеня інтелекту та навчання. Не знаючи, що́ насправді відбувається, діти зазнають основних труднощів у порівнянні важливих ознак. Вони не можуть встановлювати різниці в однакових об'єктах і спільний -- в різних.
Л. С. Виготський писав, що внутрішня система, яка має певний характер, пов’язана з розумовою і туговидною системою, а не подвійною випадковою ознакою слабоумства. Як правило, розум та дії дитини, що має недоумкувату поведінку, — це те, що кожна річ і подія набувають свого значення в залежності від ситуації. Тому будь - яке абстрагування є складним. Все пов'язане з поняттям, з уявою, ірреальним виявляється в найвищій мірі зашкоденим для такої дитини.
Якщо ви діагностувате олігофренію, ви отримаєте головний розлад, який допомагає правильно зрозуміти всю структуру дефекту, тобто. О, ох. Зв'язок і взаємозаскладність симптомів у цілісній клінічній картині. Такий головний симптом під час олігофрування є нерозвинутість пізнавальної діяльності. Дефект освітньої діяльності характерний для будь - якої орігофренічної недоумства, незалежно від її форми. Саме через недорозвинену діяльність, яка не є складною формою олігофрування, виникає специфічна порушення мовлення, афективно-ліва сфера, моторики та особистості. Наприклад, коли мова стає дуже важливою, то не тільки пізніше, коли мова стає активною, але й значною відставою в розумінні мови.
Під час олігофрування, вважається, що недостатньо сформовані як фонетико-фонематичної, так і лексико-граматичної сторони мовлення. Крім того, коли дитина має нормальний інтелект, то її кількість значно вища, ніж у нормальної дитини, і це призводить до порушення звуку. Це пов'язано з нерозвиттю аналітико-синтетичних процесів, функції самоконтролю, нерозвиненим сприйняттям та аналізум, порушенням артикуляційного генезу, а також з інертикою психічних процесів.
Такі риси, як порушення словесного опосередкування та формування понять, особливо у розумово відсталих дітей (В. І. Лубовський, В. Ґ. Петрова).
Особливою рисою емоційної сфери дітей з олігофрієм є недорозвиненість більш складних і диференційованих емоцій, найбільш пізно що розвивається в пост-натальному онтогенезі. У своїх почуттях, як і в розумовій діяльності, діти не можуть відділити від другорядної, в зв’язку з чим вони можуть давати бурхливі емоційні реакції за мізерними причинами і не реагувати на серйозні життєві події. Вони не можуть оцінити наслідки певних учинків, подій, як і мислення, характерна туговість, слабкість, інертність та стереотипність емоцій. Виховательські емоції у цих дітей зазвичай не розвинені, часто відбуваються неадекватні емоційні реакції, невгамовані тим, що вони відчувають. Олігофрування, якщо воно є абстрактним поняттям добра і зла, почуття обов’язку, самоконтролю та передбачення наслідків своїх вчинків.
Особливості порушень емоційної-волевої сфери при основній, « деградованої», неопростої формі олігофрування знаходяться відповідно до ступеня зниження інтелекту.
Нездатність абстрактного мислення виявляється в усіх аспектах нервово-психічної діяльності. У процесі сприйняття зауважено брак аналітико-синтетичної діяльності, тому сприйняття дітей бідні, вони неповно відображають навколишнє реальність, немає активної творчої характери сприйняття. Як відзначала Ґ. Е. Сухарева, « дитина, що відстає, не бачить, коли бачить, і не чує, коли слухає ».
Олігофрування також не має достатньої зосередженості, порушення його розподілу в процесі мислення, слабкість логічної пам’яті. У такому повчальному матеріалі дитина не може виділити складного і логічного зв’язку. Характерним для олігофрування є те, що більшість проблем з вихованням молодих і особливих людських функцій є зв'язок нерозвитки пізнавальної діяльності, і перш за все абстрактного мислення, і довільної регулювання всієї психічної діяльності, функцій самоконтролю, вищої емоцій, мови, тонкої диференційованої моторики. Це визначає основну специфіку дефекту при лігофрінні - тольність і ієрархію.
2-ІФОРМИ ОЛІГОФРЕНІЇ
Виділяються декілька клінічних форм олігофрення, диференційація яких базується на етичних та клініко-патогенетичних принципах. У дефектології найбільше поширення має класифікаційна система М. С. Певснер, згідно з п’ятьма основними формами олігофрії, нескладна, заплутана нейродинаміка з типом підвищеної опірності або гальмацій; складні порушення різних аналізаторних систем (з точки зору, слуху, опорного апарата, мовлення); олігофрування з психопатоподібними формами поведінки; олігофрення з виражаючию.
Серед клінічних класифікацій олігофрування велике місце займають етичні, так як О, ох. Залежно від причини, вибір різних форм може бути різним. Для клінічної діагностики важливо, що існує багато форм олігофрування, які є характерними для різних форм, як - от синдромів екзогенного чи генетичного генезу, які є характерними у інтелектуальному співвідношенні з сенсорними, річковими, руховими розладами, дефектами розвитку внутрішніх органів, різними аномаліями у структурі обличчя, черепа, кінцівок, ендокринною та неврологічною патологією. Для лікаря перш за все важливо визначити форми лігофрії, при яких мозок є основною складовою або наслідком різних захворювань нервової системи та аномалій її розвитку різних етатогенезів. Педагогу та вихователю необхідні для фундаментальних сучасних понять про ці форми озлігофрування, щоб правильно зрозуміти клінічний діагноз, клінічний та соціальний прогноз і профорієнтацію. Серед цих форм олігофрування є генетично викликані захворювання ЦНС. Сьогодні відомо кілька сотень спадкових хвороб, які супроводжуються інтелектуальним розладом. Крім того, щороку про хвороби, які передаються з генетичними розладами, повідомляється понад десяти нових.